根据教育部测算，在我国义务教育阶段，按体育学科占总课程比例11%和体育教师每周课时15节计算，体育教师缺编约12万人左右，尤其是乡村小学、初中和教学点，体育教师缺编问题较为突出。
今年2月，国家体育总局、中央机构编制委员会办公室、教育部、人力资源和社会保障部等四部门联合出台了《关于在学校设置教练员岗位的实施意见》(以下简称《意见》)，通过在学校设置专门的教练员岗位，解决体育专业人才进校园的路径问题。
《意见》从顶层设计上明确了学校设立专（兼）职教练员岗位的政策依据和实施路径。
01
设立专（兼）职教练员岗位
发挥体育运动专项所长
《意见》明确了校园体育教练员的具体职责，“主要承担学生体育运动专项技能、体能训练和体育后备人才选育工作，承担学校体育赛事活动组织、运动损伤防护康复等知识技能传授，以及学校体育社团、体育俱乐部的建设管理等工作”。
教练岗比体育老师更强调专项的专业性，更能发挥教练员的专项所长。
在学校体育老师这个工作岗位上，需要拓展足、篮、排、武术、健美操等各类项目的知识，想要建立专项竞技水平、搭建人才梯队，则表现得力不从心，还需依靠有该项目专业背景的教练员。
CDBL躲避盘初级教练员培训
因此，伴随着《意见》的贯彻落实，学校可以设立教练岗可以用专业人才补充学校体育教学的不足，让专业的人做专业的事，提升教练员的业务能力。
贵阳乐湾实验小学躲避盘教学课
02
解决体育教学师资问题
增强校园特色项目的师资力量
学校教练员不同于学校体育老师，学校教练员并不一定需要教师资格证，衡量其执教水平的是教练员职称体系。
虽然没有了硬性教师资格证的需求，但并不代表降低了运动员任教的门槛。
一旦进入学校，教练的职责就不能再局限于传授运动技术，还要立德树人——校园体育教练必须具备教育学、心理学等各方面知识储备以及为人师表的品行。
从学校的实际要求来看，解决体育教学师资问题是设立专（兼）职教练员岗位最基本的目的。
贵阳乐湾实验小学躲避盘教学课
学校设立专（兼）职教练员岗位，是需要借助优秀运动员的影响力带动项目在校园开展，校园体育教练员的出现也利于学校特色体育项目的形成。
学校通过和教练的双向选择，可以增强校园特色项目的师资力量。
03
亟待标准化的培训
在解决编制和学校师资需求方面，《意见》指出有条件的地区可通过购买服务方式，与相关专业机构等社会力量合作向学校提供体育教育教学服务。
这使得社会相关专业机构教练员进校任教具有了很强的可操作性。
然而在学校方面，许多校领导还是对“把好入口关”的问题表达了一定隐忧：除了设定科学的用人标准，还应设置培训关，同时在上岗前进行考核，包括上课加面试。上课主要考核专业能力和教学能力；面试主要考查综合能力、组织协调能力、应急处突能力等。
教学安排建议
同时，到岗后的管理同样重要。如果能够建议设立相关稳定及退出机制和相应的标准，来应对可能的人才流动及合理淘汰，可能会让《意见》的执行产生更好的效果。
显而易见的是，加强各方面标准化的学习对相关专业机构教练员来说，有助于更好的转型：
点击图片了解报名详情
CDBL躲避盘联盟是亚洲躲避盘联合会(ADF)在中国大陆唯一指定运营单位，拥有专业、系统性躲避盘指导和完整的联盟架构，为专业教练赋能。
CDBL躲避盘联盟培养体系，推动教练员进入学校，让躲避盘这项新兴运动项目更快进入校园，推进体教融合的发展。
文章来源：体教联盟CSEA、中国青年报
图片来源：CDBL躲避盘联盟
CDBL躲避盘联盟于2019年成立，是亚洲躲避盘联合会(ADF)中国大陆地区唯一指定运动推广单位，全面负责大陆地区躲避盘运动的标准制定、师资培训及赛事运营等工作。
2020年6月，总部正式展开CDBL加盟体系，目前在全国70多个城市开展了教练员培训，40多家躲避盘城市中心和俱乐部加入联盟体系，50多所小学高校取得躲避盘科研项目成果。
CDBL躲避盘联盟单位内部资料（部分）
END
